啟智三班2015-2016年上學(xué)期唱游與律動(dòng)教學(xué)計(jì)劃

發(fā)布時(shí)間：2016-01-07

一、學(xué)生情況分析及分組

本班有學(xué)生13人，平均年齡在15歲。根據(jù)他們認(rèn)知能力、對(duì)音樂的感受能力和肢體的協(xié)調(diào)性分為2組：

1組：劉廣健、姜彤、高靜園、王騫、周昱童、趙昱晴。

1組的學(xué)生明顯地表現(xiàn)出對(duì)音樂的喜愛，通過引領(lǐng)，可以適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，節(jié)奏感較好，能夠用語(yǔ)言表達(dá)自己的意向。王騫對(duì)音樂的感悟能力較好，在樂器合奏中表現(xiàn)得很好。高靜園理解能力較好，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的豎笛演奏，不足的是動(dòng)作有些遲慢，刻板，需要老師多給予鼓勵(lì)。劉廣健肢體不夠靈活，姜童學(xué)東西比較慢，但是好學(xué)，注意力集中；周昱童、趙昱晴學(xué)習(xí)沒有積極性，需要培養(yǎng)興趣。

2組：常琳、欒昊、鄭子彥、李澤桐、戚桐瑋、陳玉全。

這組同學(xué)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，很難有較長(zhǎng)時(shí)間的耐心，容易分心走神，不愿意思考。鄭子彥行動(dòng)有障礙，但是動(dòng)作幅度很大，協(xié)調(diào)性不好，理解力不夠好，但對(duì)節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂還是能跟上節(jié)拍。欒昊屬于中度腦癱，肢體有障礙，但是學(xué)習(xí)比較積極，智力相對(duì)較好，但是容易分心，需要老師時(shí)刻關(guān)注，耐心引導(dǎo)。李澤桐比較隨性，愿意被關(guān)注，喜歡聽音樂，但是律動(dòng)節(jié)奏不會(huì)掌握，沒有耐心，抗拒學(xué)習(xí)，比較任性，但是參與性又較強(qiáng)，需要老師時(shí)刻關(guān)注，維持課堂。常琳比較執(zhí)拗，隨意性很強(qiáng)，不守紀(jì)律。戚桐瑋缺乏學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，注意力分散，喜歡打鬧。陳玉全刻板行為較重，情緒變化快，記憶時(shí)間短，沒有學(xué)習(xí)能力，大喊大叫，坐立不安，隨意走動(dòng)。

二、知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.通過音樂發(fā)展孩子肢體的表現(xiàn)能力和協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)孩子的韻律感和在團(tuán)隊(duì)中演奏時(shí)對(duì)集體韻律感的把握；

2.讓孩子保持住穩(wěn)定的情緒和氣息，提高對(duì)節(jié)奏的把握能力。

3.創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過歌唱的形式，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。

4.引導(dǎo)孩子在音樂中發(fā)揮想象力，通過舞蹈動(dòng)作，讓孩子身入其境第體會(huì)音樂要表達(dá)的意境。

三、過程與方法：

通過音樂元素，為孩子創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，

選用孩子們喜聞樂見的表現(xiàn)形式，發(fā)展他們的感官功能；

主要的授課形式分為：

1.音樂與律動(dòng)。

2.音樂與舞蹈：

3.音樂與歌唱。

4.音樂與樂器的配合及運(yùn)用。樂器是很好的教學(xué)工具，通過樂器的學(xué)習(xí)和練習(xí)，可以增加孩子情緒、動(dòng)作的穩(wěn)定性，手指的靈活性，通過樂器的合奏學(xué)習(xí)和練習(xí)，增加孩子之間的協(xié)作，學(xué)會(huì)正常的交往，建立自信心，建立友誼。

時(shí)間安排：每周一個(gè)主題活動(dòng)分4課時(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)。

四、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的情感、提高審美判斷能力；

2.增加孩子之間的協(xié)作，學(xué)會(huì)正常的交往，建立友誼。

3.促進(jìn)孩子認(rèn)知能力的發(fā)展；

4.提高孩子語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力；

5.發(fā)展學(xué)生想象力、開發(fā)智力等。