用心呵護，用愛陪伴——在動態(tài)支持中疏導(dǎo)和撫慰特殊兒童家長的消極心理

發(fā)布時間：2019-12-19

威海市特殊教育學(xué)校  汪琳琳

特殊兒童家長作為孩子的首要監(jiān)護人和主要照料者，承擔(dān)著比普通兒童家長更多的壓力和責(zé)任，尤其表現(xiàn)在教育無策、時間與精力不足、無法與孩子溝通、擔(dān)心孩子成年后的就業(yè)與生存等方面。長期的撫養(yǎng)壓力使得特殊兒童家長時常陷入焦慮、抑郁、恐懼的負面情緒中，心理健康水平很低。如何做好家長的心理工作，使家長形成正確的認識和良好的心態(tài)，并用積極的情緒去感染和影響兒童，進而推動特殊兒童未來的康復(fù)狀況和后續(xù)發(fā)展，是我校一直在探尋的問題。

一、“問題父母”的類型與特點

作為一所特殊教育學(xué)校的心理健康教師，每天都會接觸到很多殘障孩子的家長。他們有的對孩子滿腹疼愛，有的對孩子嚴格控制，有的則對孩子放任不管。他們有的能接受身為殘障父母的現(xiàn)實，有的則一直不愿面對真實。漸漸地，學(xué)校里大概形成了這樣三類“問題父母”:

1.“指責(zé)型”父母。這類父母不光對孩子常常加以指責(zé)，對自己更是責(zé)備悔恨。他們后悔當初為什么要生下這個孩子，后悔剛剛打了自己的“傻孩子”，指責(zé)自己怎么變成了一個母老虎，指責(zé)自己把生活過的一團糟......可是他們又控制不住地拿自己的標準來要求孩子，著實一個矛盾體。這類孩子情緒波動大、挫敗感強。

2.“溺愛型”父母。認為孩子很可憐，是這類父母的主要心理，為此，他們無條件的滿足孩子的要求（主要是食物方面），也很少對孩子提出要求。這些孩子會隨著年齡的增長和心理的發(fā)展，變的依賴、任性、沖動、幼稚、自私。

3.“忽視型”父母。這類父母全然不理解孩子，甚至有點不喜歡自己的孩子，他們不關(guān)心孩子的成長，也不會對孩子提出要求和行為標準，他們冷漠，缺少對孩子的教育和愛。這類孩子自控能力差，對一切都采取消極的態(tài)度，還會有其他的不良心理特征。

二、“評估+干預(yù)+再評估”心理動態(tài)支持模式的建立

面對家長存在的負性心理，學(xué)校統(tǒng)籌校外專家、特殊教育專業(yè)教師、心理學(xué)專業(yè)教師等資源，依托學(xué)校教育平臺，采用“評估+干預(yù)+再評估”的動態(tài)支持模式為家長的心理健康發(fā)展助力。

1.評估。評估包括觀察評估、訪談評估和問卷評估等，在我校，評估不單是心理教師的責(zé)任，也是全體教師的責(zé)任。由于教育對象的特殊性，教師與家長接觸的時間很多，日常陪讀、每日接送、家長訪談，都為我們直接了解家長的家庭環(huán)境、家庭氛圍、教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為、性格特點、心理健康狀況等提供了機會。同時，全校范圍內(nèi)的專業(yè)性家長心理健康狀況問卷調(diào)查、針對性的人格測試、焦慮自評、抑郁自評、社會支持系統(tǒng)測試，也為全方位分析家長心理發(fā)展提供了支持。

2.干預(yù)。根據(jù)評估中發(fā)現(xiàn)的共性和個性問題，學(xué)校組成“家庭教育指導(dǎo)小組”及時進行干預(yù)。針對存在的共性問題，全校教師共同參與，提出對策，制定方案。例如，在秋季新學(xué)期采用癥狀自評量表（SCL-90）對全校家長進行心理健康狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊兒童的父母雙方均存在普遍的負性心理反應(yīng)，其中母親心理健康狀況低于父親。為此，學(xué)校指導(dǎo)小組統(tǒng)籌問題與分析原因，以特邀特教專家進校做講座、校長開家長會的形式，幫助家長們轉(zhuǎn)變教育觀念、接受現(xiàn)實、獲得教養(yǎng)技巧、減輕心理壓力。學(xué)校還安排專業(yè)心理健康教師定期為家長，特別是在校陪讀家長（以母親為主）開展團體心理輔導(dǎo)活動，以活動和分享交流感受的形式釋放他們的內(nèi)心壓力，獲得尊重與愛。

     針對發(fā)現(xiàn)的個別突出問題，班主任聯(lián)合本班教師、心理健康教師共同參與。學(xué)校于2017年成立了特殊兒童家庭教育個案研究團隊，根據(jù)不同障礙學(xué)生類型、能力發(fā)展、問題行為、家庭教育現(xiàn)狀等為有需要的家長提供切實可行的個別化教育康復(fù)指南與心理支持。視障學(xué)生落腳于視覺缺陷補償、心理健康發(fā)展、個性品質(zhì)養(yǎng)成，智障學(xué)生落腳于八大領(lǐng)域發(fā)展、良好習(xí)慣養(yǎng)成、情緒與問題行為干預(yù)，自閉癥學(xué)生落腳于活動課程家庭延展、自理能力發(fā)展、情緒與行為問題干預(yù)等。整個指導(dǎo)過程有針對性的為家長解決了教養(yǎng)困擾、減輕了心理壓力。期間，班主任教師和班級教師通過QQ、微信聊天、面談、家訪，心理教師通過個體心理咨詢，持續(xù)、動態(tài)為家長提供支持。

3.再評估?！懊课唤處煻际羌议L的依靠，每位家長都是能動主體”是學(xué)校做好家長工作的初衷，秉持著這一初衷，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師，還是任課教師和學(xué)校心理健康教師都在時刻關(guān)注著家長的內(nèi)心需求與變化。每一次的整體干預(yù)和個體干預(yù)后，教師們都會做好效果評估與反饋，并對家長心理發(fā)展進行實時追蹤，力求最大程度、最具效果地幫助到每位家長。

評估、干預(yù)、再評估、再干預(yù)……整個過程不斷循環(huán)，永不停滯。家長通過學(xué)校教育這個平臺感受到溫暖、力量、支持，產(chǎn)生獲得感、滿足感，進而以熱情的姿態(tài)面對生活、面對困難、面對每一天是我們每個特校人的心聲，也是特殊孩子們希望看到 “父母樣子”。我們相信，在全社會尊重特殊孩子，平等對待特殊孩子家庭的大時代下，特殊孩子和他們家庭的幸福感會越來越多！