輕扣詩(shī)扉，悅享經(jīng)典之美

發(fā)布時(shí)間：2019-01-21

輕扣詩(shī)扉，悅享經(jīng)典之美

威海市特殊教育學(xué)校  曲楠楠

我還記得第一次上古詩(shī)課的情形：低視力學(xué)生拿著放大器，一個(gè)字一個(gè)字地挪動(dòng)著，一首七言絕句竟讀了十多分鐘；盲生則邊摸讀邊皺眉，一臉凝重的樣子。古詩(shī)文中多生僻字，對(duì)于盲校學(xué)生而言，視力的局限讓文本信息零散地呈現(xiàn)，盲文又是拼音文字，不能像漢字那樣“望文生義”，這讓古詩(shī)文閱讀更是難上加難。怎樣才能幫助視障學(xué)生找到古詩(shī)文學(xué)習(xí)的竅門(mén)，帶領(lǐng)他們感受經(jīng)典之美呢？我們進(jìn)行了以下嘗試。

側(cè)耳傾“聽(tīng)”——師本對(duì)話

考慮到盲校學(xué)生特殊的生理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)文一定要借助多種形式來(lái)豐富感官。視障學(xué)生往往對(duì)聲音較為敏感，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，要特別重視聽(tīng)讀的運(yùn)用。我們一般采用的聽(tīng)讀方式有兩種：一是教師范讀，二是播放名家朗誦的音頻、視頻資料，創(chuàng)設(shè)與詩(shī)歌意境一致的情境，喚起學(xué)生的審美需求。

教師要對(duì)文本足夠熟悉，才能通過(guò)聲情并茂的范讀展現(xiàn)出對(duì)文本的獨(dú)特感悟，如學(xué)習(xí)《賣(mài)油翁》時(shí)，我一人分飾幾個(gè)角色，用夸張的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行旁白、陳堯咨和賣(mài)油翁的扮演，學(xué)生們的注意力一下子被吸引，對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞“睨”等也有了深刻印象，學(xué)習(xí)古文也不再那么可怕了。

“歧”樂(lè)無(wú)窮——生生對(duì)話

視障學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文“不求甚解”，只需了解詩(shī)文大意，但明了大意必須先攻克重點(diǎn)字詞。解決好同音異形異義字，一定要轉(zhuǎn)變思維方式。學(xué)李賀的《馬詩(shī)》時(shí)，快言快語(yǔ)的盲生小J脫口而出：“馬尸？馬死了？”“哈哈哈！”教室里頓時(shí)樂(lè)開(kāi)了花?！安皇鞘w的尸，是詩(shī)歌的詩(shī)，馬詩(shī)是一首寫(xiě)馬的詩(shī)”！一位低視力同學(xué)忍不住糾正道。另一位盲生補(bǔ)充道：“‘詩(shī)鬼’比較特立獨(dú)行，寫(xiě)個(gè)‘馬尸’也說(shuō)不定呢。”學(xué)蘇軾《浣溪沙·游蘄水清泉寺》時(shí)，我們剛讀到開(kāi)頭的“山下蘭芽短浸溪”，H同學(xué)噗嗤一笑：“蘇軾挺時(shí)髦哦，還用藍(lán)牙耳機(jī)?！蔽艺f(shuō)：“非也，非也，此‘蘭芽’非彼‘藍(lán)牙’也。哪位帥哥能告訴我們，這個(gè)‘耳機(jī)’到底是哪幾個(gè)字？”大家哈哈笑著，有人很快就喊了出來(lái)：“是蘭花的蘭，嫩芽的芽！”“哦，這個(gè)‘耳機(jī)’可真是‘蕙質(zhì)蘭心’，材料特殊啊……”在特定情境中的歧義，反倒成了讓學(xué)生印象深刻的契機(jī)。

利用好同音異形字，化歧義為學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟，讓低視力學(xué)生發(fā)揮在字形、字義、詞義上的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體語(yǔ)境，組詞釋義，既鞏固了知識(shí)，又幫盲生辨析了字詞，明確了字義。同樣，對(duì)于低視力同學(xué)不認(rèn)識(shí)的生僻字，盲生通過(guò)摸讀盲文來(lái)確定字音。這種明盲互助、合作交流的方式，讓不同類(lèi)型的學(xué)生都能找到自身的優(yōu)勢(shì)，不僅增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的信心，也促進(jìn)了班級(jí)合作、互助意識(shí)的形成。

聲律啟蒙——師生對(duì)話

學(xué)習(xí)古詩(shī)文，在認(rèn)識(shí)生字新詞、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)歌中的用韻、平仄、對(duì)仗等常識(shí)，培養(yǎng)視障學(xué)生對(duì)詩(shī)文的語(yǔ)感，豐富他們的想象力。從學(xué)生熟悉的詩(shī)文入手，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的用韻、對(duì)仗等技巧，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他詩(shī)文時(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。如在學(xué)《卜算子·送鮑浩然之浙東》時(shí)，我們知道“山是眉峰聚，水是眼波橫”運(yùn)用了對(duì)仗的手法，再讀《明日歌》時(shí)，提示學(xué)生“朝看水東流”的下句與上句也是對(duì)仗的關(guān)系，學(xué)生興味盎然地用對(duì)仗來(lái)猜下句：“暮看日西落”。猜出的結(jié)果與原句僅差最后一字。那么，拋出問(wèn)題“為什么原句用‘墜’而沒(méi)有用‘落’呢？”學(xué)生經(jīng)討論后說(shuō)出“墜”有種迫不得已、無(wú)可奈何的感覺(jué)，比“落”更能形象地表現(xiàn)出夕陽(yáng)西下、時(shí)間流逝的不可抗拒。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在自主辨析中體會(huì)詩(shī)詞用字的精妙，學(xué)生欣賞詩(shī)文的能力不斷提升，也可以在對(duì)比閱讀中準(zhǔn)確地記誦積累名篇。

很久沒(méi)聽(tīng)到學(xué)生抱怨杜甫和李白為什么寫(xiě)那么多詩(shī)了，反倒是隔三差五地有人來(lái)問(wèn)我：“老師，蒹葭到底在寫(xiě)誰(shuí)呢？”“曹植一定是在現(xiàn)實(shí)中過(guò)得不如意才會(huì)想在詩(shī)里當(dāng)一個(gè)英雄少年吧？”這大概就是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文最讓人心動(dòng)的地方了。“縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”，徜徉在古詩(shī)的韻律中，漫步于古文的字里行間，用心去體味經(jīng)典詩(shī)文的審美意蘊(yùn)，輕扣詩(shī)扉，靜靜地享受詩(shī)意的美好。