威海市城區(qū)普通中小學(xué)隨班就讀工作會(huì)議順利舉行

發(fā)布時(shí)間：2022-12-16

12月16日，由市教育局主辦、市特殊教育學(xué)校承辦的威海市城區(qū)普通中小學(xué)隨班就讀工作會(huì)議，以騰訊會(huì)議形式順利舉行，來(lái)自環(huán)翠區(qū)、高新區(qū)、經(jīng)技區(qū)、臨港區(qū)教體局的領(lǐng)導(dǎo)和18所隨班就讀學(xué)校的近40名資源教師參會(huì)。會(huì)議交流分享融合教育與隨班就讀理念、入學(xué)評(píng)估與安置、個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定、隨班就讀問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)答疑等內(nèi)容，架起特校和普校之間溝通的橋梁，促進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

此次交流主要涵蓋三部分內(nèi)容：

一、觀摩特校腦癱學(xué)生、自閉癥學(xué)生一對(duì)一的康復(fù)課例；

二、交流融合教育與隨班就讀的教育理念、評(píng)估與安置、個(gè)別化方案的擬定等內(nèi)容；

三、對(duì)各學(xué)校反饋的隨班就讀工作中出現(xiàn)的教學(xué)與管理問(wèn)題進(jìn)行交流。

市特校骨干班主任針對(duì)孤獨(dú)癥兒童、智力障礙兒童、視障以及聽(tīng)障兒童的類(lèi)型特點(diǎn)進(jìn)行分析，解答了隨班就讀學(xué)校的資源老師在工作過(guò)程當(dāng)中的困惑與問(wèn)題，從特殊兒童問(wèn)題行為干預(yù)、心理健康疏導(dǎo)、融合教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)與家庭教育工作等方面提出針對(duì)性指導(dǎo)意見(jiàn)。

一是康復(fù)課例觀摩：腦癱兒童主要是中樞神經(jīng)系統(tǒng)損害，造成運(yùn)動(dòng)障礙、認(rèn)知障礙、智力障礙。大部分腦癱兒童語(yǔ)言困難，并且自理能力差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，例如寫(xiě)字這種精細(xì)動(dòng)作更加難以完成。在智力和認(rèn)知表現(xiàn)上，也明顯低于同年齡兒童。課程開(kāi)展主要是以游戲方式開(kāi)展。包括生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、戶外體育活動(dòng)、唱游與律動(dòng)、手工等課程，促進(jìn)學(xué)生自理能力和勞動(dòng)技能的掌握。

二是多感官康復(fù)活動(dòng)觀摩：孤獨(dú)癥學(xué)生普遍都存在學(xué)習(xí)障礙、情緒行為和問(wèn)題行為，例如哭鬧、破壞行為、缺乏邏輯思維能力，語(yǔ)言理解和表達(dá)能力差，社交障礙等等。面對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生，教師要主動(dòng)分析其情緒行為和問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，要積極做出預(yù)判，盡量避免情緒行為的爆發(fā)，一旦爆發(fā)第一次就會(huì)有第二次，容易產(chǎn)生惡性循環(huán)，加重情緒的強(qiáng)度和提高頻率。盡可能在情緒問(wèn)題出現(xiàn)前進(jìn)行干預(yù)。用到的方法有：1.注意力分散、轉(zhuǎn)移。2.替代行為。3.運(yùn)動(dòng)。同時(shí)教師要注重在集體教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)別化。隨班就讀學(xué)生中，視障、聽(tīng)障學(xué)生的輔助教學(xué)需要注意的策略：1.提供輔具，包括助視器、大字課本、人工耳蝸等。2.座位調(diào)適。3.課程調(diào)適。4.言語(yǔ)訓(xùn)練。

會(huì)議最后，市特校與參與隨班就讀專(zhuān)題會(huì)議的所有資源老師共同建立“威海市城區(qū)隨班就讀工作群”，為今后更深入的開(kāi)展交流與融合提供平臺(tái)。

融合教育的根本在于接納與尊重，隨班就讀的核心在于提供有效的支持。融合教育、隨班就讀是大勢(shì)所趨，未來(lái)普校的特殊孩子會(huì)更多、更普遍、更復(fù)雜，通過(guò)普校與特校進(jìn)一步溝通、交流與合作，一起為特殊兒童的發(fā)展撐起一片藍(lán)天。